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父爱之舟教学反思篇1
选了《父爱之舟》这篇课文，这实在是一篇动人的文章:一条盖着破旧的篷的小渔船，将充满了父爱的八个场景串联起来。舟上舟下，是父亲对我的支持与信任；舟来舟往，我对父亲的感激与怀念愈发浓厚。情因梦而起，梦因舟而明。
既想上一节温馨动人的语文课，又担心自己难以驾驭。讲浅了，学生读不出文中的父子情深；讲深了，成为自己的一家之言。
是的，从我准备教案时，脑子里浮现的一直是自己要“怎样讲”，而不是引导学生“怎样学”，初拟了一份教案，发给学校建萍主任，请他指导。建萍主任回复:课的容量不小，都讲等于不讲，要落实为学而教。恍然大悟。
后面一次一次地修改教案，大体有以下一些收获。
一、课堂要做减法
其实，很多道理都明白。学生已懂的不用讲，能自己学会的不用讲，尤其是孙绍振教授说的“避免课堂上重复学生一望而知的东西”，只是，真正实践的时候，针对学生当前的学情，哪些内容是“已懂的”“能自己学会的”却仍然是教师需要思考的问题。我想，这也是何主任常说“落实课标”“从实际出发”的原因。
在备课的过程中，我删掉了很多内容。有一些是自己刚刚想出来感觉还不错的，删的时候甚至有点不舍，但仔细想想又觉得经不起推敲。如导入环节，原本设计思路如下:
师:这条小船是什么样子的?我们看看文中怎么说。“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”
师:杭州的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花，是因为比得不是桂花香味的浓与淡，而是对故乡感情的深与浅。你能说说这里比得是什么吗？
生:比得不是小船的破旧与精致，而是对父亲感情的深与浅。
刚开始时觉得这个设计蛮好，和之前的课文有所联系，试上时也有老师觉得这个环节不错，可是后面仔细想想又感觉经不起推敲，一是感觉这里教师的牵引痕迹太重；二是觉得学生还没有精读课文就体会情感，太仓促了。
经过一番权衡，一番取舍，最终确定了以“我对父亲的情感线索”为课堂探究的重点，安排学生通过自学，小组共学，全班分享，体会作者对父亲的感激与怀念之情。较之前相比，课堂环节似乎清晰了不好。
当然现在回过头看，这个设计也有很多值得推敲的地方，后面再提。
二、信任学生、尊重学生
课堂上其实多多少少还是顺着老师的预设在走，但是这次备课的过程中，还是感觉要更加尊重学生的阅读感受。
除了前面提到的“学共”，把时间还给孩子，不去过分牵引学生的阅读体会。备课时还有一段研讨令我印象深刻。
设计时，关于“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话，我设计了这样的问题“欣赏作者画的一艘艘小船，你觉得作者画出了那条充满父爱的小船了吗？”为了方便学生表达，我设计了一个填空，他画出了 ，却画不出 。试图引导学生明白:小船易画，但是父爱难以表现。
顾庄学校的李青老师说，吴冠中先生是著名画家。许是他想通过他的画来表达父爱呢？毕竟每一幅作品都要倾注了作者的情感，才能打动人心，那么可不可以说，作者将自己的爱、感激和怀念都润于自己的笔下了，所以有了这么美好的画作，有了这么动人的文章。
我听了以后感觉确实如此，于是把这个填空去掉了，让学生自己去表达画没画出，虽然最后上课的时候，学生表达得也是没能画出父爱，但我以为，这样设计尊重了学生更多的可能性。
之所以说上研讨课也是一次与人结缘的历程，是因为这个过程中得到了很多人的帮助。磨课时，学校高语组老师给出了一个个真诚的建议；上课前，读书班的伙伴也是热情讨论；上课这一天，学校赵华主任开着车，建萍主任陪同一起听课；上完课后，听课老师给予了很大的鼓励和真诚的建议；第二天，罗鹤军校长发了一篇文章给我，给出了更加详细的建议。何其有幸，深表感激。
上完课后仔细回想，发现还有不少方面需要努力提升。
一是核心问题的提炼，教师要设身处地的为学生去着想，要常问自己:这个问题学生有没有理解，学生是否明确了学习任务进行深度学习。
二是时间的把控，罗校长评课时讲到孙主任的一句话，“我的课堂我做主”，如何在有限的时间内完成既定的学习任务，是今后需要提升的方向。
三是要继续思考“教什么”的问题，精心设计教学活动。前面谈到自己的教学设计还有很多值得推敲的地方，是因为我觉得把“我对父亲的情感”这条情感线索拎出来还是有点打破了文章的整体性，文中的父子之爱是相辅相成的，还是应该结合具体的场景，品读父子之爱。
诚如鲁迅先生所言，不满足是向上的车轮。怀着感激，我愿一直向上，走在“为学而教”的路上。
父爱之舟教学反思篇2
《父爱之舟》这篇回忆性散文以情取胜，日常生活中的点点滴滴的事情，蕴含着深厚的父子之情，平白如话的语言，细细嚼来，别有一番滋味，令人感动不已。
一、细读品味，聚焦场景
语文课程标准指出，要保证学生充足的阅读时间是学生在读中整体感知，读中有所感悟，文章采用倒叙的手法，从梦境开始，引入对往事的回忆。教学时让学生边读边想象文中描写的场景，边读边勾画，边读边批注，通过语言文字抓住场景描写，品味父亲爱子之情，对文本有了较深入的理解之后，在此次细读课文。由于文章描写的场景较多，我带领孩子们阅读理解一个场景，然后让孩子们自己找一个场景去读，去感悟，通过分享交流看看孩子们学的如何，最后做总结归纳。
二、重点语句，深入理解
教学时，抓住文中的重点语句，深入理解体会作者表达的情感。学生通过读句子理解场景中人物的情感，进一步理解了深深的父爱和作者对父亲的感恩之情。
三、关注写法，迁移运用
在进行场景描写教学时，让学生学习理解在场景中作者对人物的语言、动作、神态等细节描写，体会作者如何写场景的。在学生情感融进课文时，让学生仿写生活中的场景。
在教学时，通过一个场景的学习带动多个场景的学习，在今后的教学中，进一步学习运用。教学时，对人物的细节描写，在教学中进一步指导，并且不断地让学生进行仿写练习，提高学生的写作水平。
父爱之舟教学反思篇3
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的。散文体裁的文学作品。一般人的作品中，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载在船上，飘进他的梦里。《父爱之舟》以父爱为主题的文章中，《父爱之舟》是回忆性散文之一。并非以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动。
一、教学效果
本课程围绕训练重点和难点设计教学流程，有效提高学生水平.综合素养，现总结如下：
名言赏析，走进人生。
欣赏赞美父爱的名言，引导学生谈谈对父爱的看法？重复生活中父亲爱你的场景。这个环节就像一颗重磅炸弹，大多数孩子在交流中坦言，父亲几乎不在乎，比较严厉，很忙。只有少数学生能从细节中发现爱的体现。事实上，这也揭示了一个社会问题。如何通过这篇文章引导孩子发现爱已经成为课堂教学的重点。
自读自悟，感知场景。
第一，引导学生借助拼音，自由朗读课文。然后在小组内交流，努力把发音读准，把句子读通顺，为阅读教学扫清阅读障碍。然后引导观察文章的开头和结尾，从整体上把握前后照顾的写法，知道这篇文章是以梦的形式回忆父亲的点点滴滴来表达情感的。然后抛出问题:默读课文，谈谈梦里有多少难忘的场景？在你感触最深的地方写下批注。学生在这里与文本对话，课文选择的场景逐渐清晰，感受越来越深。
，感受情深。
通过交流归纳，我相机板书：买枇杷糖 买玩具 住旅店 交学费 摇船送我
在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。依此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。
二、成功之处
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀！
三、不足之处
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
